说课

说课首先要说明自己对教材的理解，说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。对教材的分析主要包括本节课的内容、作用、地位以及三维目标、重难点。

说学情就是分析教学对象，分析学生的知识经验、心理特点、能力特点、思维特点。

教法的组合，一是要考虑能否取得**效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了**化原则。一般选择新课改提倡的教学法，启发式教学，要尽可能使用现代化的教学手段。

教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。

教学过程的设计是说课的重中之重，教学过程通常要说清楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。

教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。

教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力**、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。

要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的**时间（20--25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。

（4）说板书设计及其依据。

说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

通过这一过程的分析才能看到说课者**匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。

说教学效果的预测教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

说课者应说清以下项目：本课特点和主要内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课文内容的逻辑联系等。

这是实现集体监督、相互交流的说课目的的重要内容。要求说清根据教材特点和学生认知特点采取的教学方法、教学手段。说清课堂教学的思路、步骤、结构环节、板书设计、作业训练，以及如何突出重点和突破难点等项目。

说清了“为什么这样教”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。这主要是说清“这样教”的理论依据，包括课程标准依据、课文编写意图依据、教学理论依据、教育学和心理学依据等。

1.说课有自身的特点与规律。 因此，说课不能是备课，也不能是讲课；不能按教案来说课，也不能像正常上课那样把听说课的考官视为学生来说课。

2.说课突出的特点是“说”，但是说课不能按照教案一字不差地背下来，也不能按照说课稿一字不差地读下来。 一次成功的说课是说课教师按照自己的教学设计思路，有重点有过程、有条理、有理论依据地说出来的。

3.说课教师要有自己的个性特点，要发挥自身的教学优势，**不要生搬硬套他人说课的内容、模式与方法。

4.说课要依据教育理论来阐释教学活动的过程，不要就事论事，那样会使说课显得层次水平很低，考官对那样的说课是不会给出高分的。另一方面，说课也要注意避免过分地表现理论而脱离教材和学生的实际生活经验。空谈理论，只会显得很空洞。

5.说课教师的语言要简洁、规范、准确、得体，要使考官从说课教师的语言上就能感受到说课教师对说课的自信与把握，从而感染评委，引起共鸣。说课要避免拘谨，力求有声有色、灵活多变，整个说课过程要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

6.说课要注意对象。 教师招录考试说课的对象是教师同行，而不是学生。因此，说课时不宜把每个过程都说得过于详细，应重点突出教学过程的实施，突出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，突出培养学生学习能力与提高教学效果的方法与途径。