教育与人的发展

【单选、判断、填空】

1. 基本观点：强调内在因素，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心的发展顺序也是由身心成熟机制决定的。

2. 代表人物：孟子（性善论）、弗洛伊德、威尔逊（基因复制）、高尔顿（遗传决定论“鼻祖”）、格赛尔（成熟机制）、霍尔（复演说）

【单选、判断】

1. 基本观点：外在力量决定人的发展

2. 代表人物：荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生

基本观点：人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等）在个体活动中互相作用的结果。

发展=遗传+环境   施泰伦

发展=遗传×环境   吴伟士（武德沃斯）

【单选、多选、判断、简答】

1.地位：物质前提

2.体现：

①遗传因素是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；

②遗传因素的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；

③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

1.地位：提供多种可能性

2.体现：

①社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成为现实；

例：“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶而直”“孟母三迁”

②环境是推动人身心发展的动力；

③环境不决定人的发展；

④人对环境的反应是能动的。

1.地位：主导作用

2.原因：

①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；

②学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；

③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

3.体现：

①学校教育对于个体发展做出社会性规范；

②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；

③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

④学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

4.条件：

①从外部环境方面来说，它依赖于家庭环境的影响和社会发展的状况；

②从教育系统内部来说，它依赖于教育自身的状况和学习者的主观能动性等。

5.代表人物：

①“教育万能论”的代表人物有德国的康德、美国的华生、法国的爱尔维修等；

②“教育无用论”的代表人物有中世纪的一些学者及英国的高尔顿。

1.地位：内因、动力

2.表现：

①概念：由三个层次构成：生理活动；心理活动；社会实践活动（最高层次）。

②作用：个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

【单选、多选、判断、填空、简答】

1.表现：

个人身心发展是由一个有低级往高级、由量变到质变的过程

2.教育要求：

循序渐进地施教

“拔苗助长”“陵节而施”的做法都是违背改原则的

1.表现：

不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务

2.教育要求：

对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”“一锅煮”

最近发展区

1.表现：

个人身心发展统一方面在不同年龄阶段的发展速度和个人身心发展的不同方面都是不平衡的

2.教育要求：

把握施教的关键期或**期，视时而教、及时施教

1.表现：

包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补

2.教育要求：

长善救失、扬长避短

1.表现：

不同个体一方面发展速度和水平之间的差异

不同个体不同方面存在差异

不同个体具有不同的个性心理倾向

群体间的差异

2.教育要求：

因材施教

弹性教学制度

组织兴趣小组

1.表现：

学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活

2.教育要求：

①面对学生的整个身心

②着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识、潜意识、科学与艺术的统一