学习迁移

★概念：

负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。

逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。

负迁移不一定就是逆向迁移。

★区别：

负迁移：强调迁移的性质和结果，会产生阻碍作用。

逆向迁移：是从迁移方向来说，强调的是先后顺序。

★举例：

先前学习的汉语拼音对后来学习英语产生了阻碍作用，这属于顺向迁移而不是逆向迁移。

★垂直迁移表现在两个方面：

1）自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习，这类迁移类似奥苏贝尔所称的上位学习。

2）自上而下的迁移也叫原则迁移，即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。也就是经由原则的演绎、推广和应用，而确认某特殊事例隶属于该原则之内。类似奥苏贝尔说的下位学习。

（一）早期的迁移理论

（1）形式训练说：

形式训练说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为心理学基础，代表人物主要有德国的沃尔夫。形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，迁移是无条件的、自发的。

（2）相同要素说：

桑代克认为，只有当两个机能的因素中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。

（3）概括化理论：

贾德指出，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。其在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。

（4）关系理论：

苛勒认为，迁移是学习者对情境中各种关系的理解和顿悟，所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。

（二）当代的迁移理论

（1）认知结构迁移理论：奥苏贝尔认为，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强就能促进对新知识学习的迁移。

（2）产生式理论：两项任务之间产生式的重叠越多，迁移量越大。

（3）情境性理论：格林诺等人认为，迁移在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。

(一）影响学习迁移的因素(条件)

1.学习材料的特点

共同因素是学生迁移产生的客观必要条件，但不是**的条件。

2.原有的认知结构

3.对学习情境的理解

4.学习的心理准状态（心向）

所谓定势就是指由先前影响所形成的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。

定势的作用有两重性：

一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。

5.学习策略的水平

6.智力与能力

7.教师的指导：教会学生学会学习

（二）促进学习迁移的教学

1.改革教材内容，促进迁移。

①精选教材，提高对概念和原理的理解水平；

②合理编排教学内容，突出知识的组织特点。

2.合理编排教学方式，促进迁移。

3.教授学习策略，提高学生的迁移意识。

4.改进对学生的评价。