2022特岗练习题

(一)单项选择题

1.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，其主体部分是( )。

A.讲义和参考书 B.教科书和参考书

C.教科书和讲义 D.讲授提纲和讲义

1.【答案】C。解析：本题主要考查教材的内容。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。因此，C选项正确。

综上，ABD三项均不符合题意，故本题选择C选项。

2.教育者、受教育者认识到了教育目的的重要性，并由它来指导实践，在教育活动中就会以更强烈的责任感、更饱满的热情、更有效的方法来实现教育目标。这是教育目的的( )。

A.平衡作用 B.评价作用 C.激励作用 D.导向作用

2.【答案】C。解析：本题考查教育目的的功能。教育目的功能是指教育目的对实际教育活动所具有的作用。教育目的的功能有导向作用、激励作用、评价作用、调控作用。

A选项，平衡作用不属于教育目的的功能，属于干扰项，排除。

B选项，教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。教育教学工作质量的评价、教师教学质量和效果的评价、学生学习质量和发展程度的评价，都必须以教育目的为根本标准和依据，有针对性地进行。

C选项，目的反映人的需要和动机，共同的目的一旦被人们认识和接受，不仅能够指导整个实践过程，而且能够激励人们为实现共同的目标努力。教育者、受教育者认识到了教育目的的重要性，并自觉接受它的指导，在教育活动中就会以更强的责任感、更饱满的热情、更有效的方法来实现教育目标。总之，教育目的对一切教育工作具有指导意义，教育制度的制定、教育内容的确立和教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。

D选项，教育目的对育人标准的规定及其所体现的超前性和理性，使它具有导向性。教育目的不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。

综上，ABD三项均与题干不符，因此，本题选择C选项。

3.在教学过程中，学生的认识可划分为不同阶段，其中( )是教学的中心环节。

A.引起学习动机 B.领会知识 C.巩固知识 D.运用知识

3.【答案】B。解析：本题考查的是教学过程的结构。教学结构包括：(1)引发学习动机;(2)领会知识;(3)巩固知识;(4)运用知识;(5)检查知识。其中，教学的中心环节是领会知识，包括感知教材和理解教材，因此B选项正确。

选项A，引起学习动机是教学过程的前提和基础，不是中心环节，因此A选项不正确。

选项C，巩固知识是学生通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系，不是教学的中心环节，不符合题意。

选项D，运用知识是学生通过练习和实践，把知识转化为能力的环节，不是教学的中心环节。

综上，ACD均不符合题意，因此本题选择B选项。

4.“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这句话体现的德育方法是( )。

A.榜样示范法 B.陶冶教育法 C.说理教育法 D.品德评价法

4.【答案】A。解析：本题考查的是德育方法。

选项A，榜样示范法指的是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

选项B，陶冶教育法指的是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。主要强调的是对受教育者耳濡目染、潜移默化的影响。

选项C，说理教育法即说服教育法，指的是通过摆事实，讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。主要有语言说服和事实说服。

选项D，品德评价法指的是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制。包括奖励，惩罚，评比，操行评定。

“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”的意思是：“当管理者自身端正，做出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来;相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，纵然三令五申，被管理者也不会服从的。”体现的正是用优秀管理者作为榜样，通过榜样的自身行为来影响被管理者。因此选项A正确。

5.“一题多解”“举一反三”等体现了思维类型中的( )。

A.直觉思维 B.集中思维 C.发散思维 D.聚合思维

5.【答案】C。解析：本题考查的是思维的类型。根据思维的逻辑性，分为直觉思维和分析思维;根据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。其中，发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。这一过程是从给予的信息中产生多种信息的过程，因为发散思维使思考者不拘泥于一个途径、一个方法。根据题干描述，“一题多解”“举一反三”正是发散思维的体现，故本题选C选项。

A选项，直觉思维也被称为“非逻辑思维”，是一种未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

B、D选项，聚合思维也称为集中思维、求同思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成**的、确定的答案。

综上所述，选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。

6.“情人眼里出西施”、“一俊遮百丑”是什么现象?( )

A.首因效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.投射效应

6.【答案】C。解析：本题考查的是印象形成效应。印象形成是指对人和事物进行归类，明确其意义，使自己的行为获得明确定向的过程。

选项A，首因效应强调在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，也叫最初效应。

选项B，近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。

选项C，晕轮效应强调当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，是对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知对象被标明是“好”的，他就会被“好”的光圈笼罩着，并被赋予一切好的品质;如果认知对象被标明是“坏”的，他就会被“坏”的光环笼罩着，他所有的品质都会被认为是坏的。

选项D，投射效应是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受欢迎的特征。

题干中，“情人眼里出西施”、“一俊遮百丑”是根据个人的好恶得出一个人的某些方面好，认为其他方面也好，体现了晕轮效应。

ABD三项均不符合题意，故本题选择C。

7.创造性思维的核心是( )。

A.发散思维 B.聚合思维 C.直觉思维 D.分析思维

7.【答案】A。解析：本题主要考查的是创造性思维的核心。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心。因此，A选项正确。

B选项，聚合思维也称集中思维、求同思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成**的、确定的答案。

C选项，直觉思维是指未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

D选项，分析思维是经过逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维。

B、C、D三项均与题意不符，故此题选A。

(二)简答题

1.简述观察力的品质

【参考答案】

观察力具有如下品质

(1)客观性：正确地、如实地反映客观事物，能防止主观经验的消极作用。

(2)全面性：观察仔细，全面，不遗漏有关细节。

(3)准确性：能辨别事物之间的细小差别，能防止错觉的产生。

(4)敏捷性：能迅速抓住稍纵即逝的现象，迅速洞察事物的主要特征。

(5)创造性：能在别人习以为常的现象中发现新问题。

2.简述教师教学工作的基本环节。

2.【参考答案】

(1)备课，备课是上课前的准备工作，是教好课的前提

(2)上课，上课教学工作的中心环节

(3)课外作业的布置与批改

(4)课外辅导

(5)学生学业成绩的评价

(三)案例分析题

阅读材料，回答问题。

自然课上，红光小学王老师在讲授了磁铁的相关知识之后，决定进行演示实验来帮助学生理解磁铁能够吸引金属铁这一特性。王老师拿出了精心准备的特制教学工具，两枚铁制的棋子和一枚磁铁制作的棋子。在实验开始之前，王老师特意带学生回顾了磁铁能够吸引金属铁这一知识点。并且特意的说明了，在实验之中，同学们应该注意观察物体运动的状况。实验开始后，王老师拿出两枚铁制的棋子，当一枚铁制的棋子向另一枚铁制的棋子移动时，另一枚棋子仍然保持静止的状态。把其中一枚棋子换成磁铁制的棋子后，另一枚铁制的棋子被吸引了过来。同学们被这两枚运动的棋子所吸引，但是由于棋子较小，后排的同学无法看清，导致后排的同学逐渐开始讨论些无关的话题。王老师不得不对纪律进行再一次的维持，此时后排有同学提出疑问：“磁铁可以制作指南针，是不是与这一个特性有关?”王老师为了顺利完成演示实验。没有进行回答，而是请学生继续观察实验，导致全班同学为此问题议论纷纷。随着下课铃声响起，最终实验只能草草结束。很多同学都表示并没有注意到实验当中与知识上的联系。

结合观察的相关知识，此次王老师在观察磁铁特性的教学中有哪些值得学习的地方和需要改进的地方?

【参考答案】

王老师在本节课上存在以下值得学习之处

(1)王老师引导学生明确观察目的和任务。明确观察的目的和任务，就能有的放矢，把注意力集中在预定的观察目标上，这是良好观察的重要条件。材料中王老师特意强调让学生观察金属的运动状况，给予了学生在观察实验中明确的目的性。

(2)王老师做好有关观察对象的知识准备。良好的观察效果是建立在必要的知识准备的基础上。观察所需的知识越丰富，对事物的观察也就愈深入、全面。材料中王老师是在受了磁铁的性质之后进行的观察实验，并在观察前带学生复习了相关原理，为学生做好了知识上的准备。

王老师在本节课上存在以下值得不足之处

(1)王老师没有制订周密的观察计划。在观察之前，要根据实际情况，制订观察计划。计划要系统、条理清楚、主次分明。要有观察的具体步骤和方法，使观察者心中有数。材料中王老师虽然在课前进行了精心准备，但是并没有考虑到所用的教具较小，并不能使全班同学都清楚的感知到教具所传达的知识。因此造成了一系列问题，并导致实验只能草草收尾。

(2)王老师没有对学生因材施教，进行观察训练，养成观察习惯。材料中王老师在面对学生的突然提问时，没有能够根据学生的特殊情况来对他进行知识上的引导。导致学生没能进行合理的观察，转而开始与同学讨论无关话题，没能养成良好的观察习惯。

(3)王老师没能让同学做好观察记录，分析、整理观察资料，巩固观察结果。材料中在观察实验草草结束之后，王老师并没有为学生布置相关的任务，让其整理观察的资料。导致学生对观察的结果不够明晰。

综上所述，我们要正确的发挥观察在学习中的作用。