高中历史《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》说课稿

一、说教材

过渡语：教材是联系教师和学生之间的桥梁，作为一名合格的教师，必须对教材有所把握。

本课选自统编版高中历史教材中外历史纲要(上)第5课，主要介绍了东汉灭亡后300多年动乱纷繁的历史概况以及这一时期出现的民族大融合的趋势。通过本课的学习，学生能够认识到这一时期的民族交融是隋唐盛世局面出现的基础。

二、说学情

过渡语：一堂成功的课不仅要熟悉教材，还需要我们充分了解学生的特点。

高一年级的学生对历史学习有着浓厚的兴趣，求知欲强，且思维活跃，但对一些复杂的历史现象和历史脉络梳理起来仍存在一些复杂度。因此，需要结合学生的特点采取丰富的教学方法，帮助学生理清历史的发展脉络。

三、说教学目标

过渡语：作为一名合格的教师，在了解教材和学生之后，更需要对自己的课程内容有一个宏观的规划，因此根据以上分析，我确定了如下教学目标。

1.能够依据三国鼎立形势图，把握三国和西晋建立的史实，进而认识到国力的强弱是战争成败的决定因素，明确西晋的短暂统一顺应了历史潮流。

2.概述东晋、南朝时期王朝更替的史实，认识到北方人民南下在南方开发和发展中的作用，结合东晋、南朝势力范围的变化认识南朝覆亡的必然性。

3.通过概述北魏孝文帝促进民族融合的措施，锻炼和提高有效解读材料、自主分析归纳知识的能力，也认识到少数民族政权的汉化是顺应民族交融的历史趋势的。

四、说教学重难点

过渡：基于以上对教材、学情和教学目标的分析，我设置了如下的重难点。

【重点】

孝文帝改革的主要内容及意义。

【难点】

三国两晋南北朝时期政权更迭的历史脉络及民族交融的趋势。

五、说教法学法

过渡：为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我采用的教学方法有图示法、史料分析法、情境教学法、小组讨论法等。

六、说教学过程

过渡语：接下来是我说课的核心部分，说教学过程。

环节一：导入新课

过渡语：好的导入是成功的一半，因此我会采用设疑法导入新课。

首先我会利用多媒体呈现黄仁宇和钱穆两位史学家对三国两晋南北朝这一时期的评价，接着提问：为什么说这一时期是长期混乱、令人失望的?又为什么说它是全盛的前奏呢?顺势导入新课。

【设计意图】开篇设疑有利于快速吸引学生的注意力，激发学生求知的欲望，增强学生学习的目的性。

环节二：新课讲授

为了让学生更好地认识这段纷繁复杂的历史，树立历史时空观念，我会从两个角度带领学生学习新知，一是政权的更迭演进线索，二是政权频繁更迭下的民族融合。

首先，我会让学生快速浏览教材，接着以同桌为单位两两合作绘制《三国两晋南北朝的政权更迭示意图》。在学生完成后，我会利用多媒体呈现这一时期完整的政权更迭示意图，让学生认识到社会动荡、民族融合是这一时期历史的基本特征。

(一)三国与西晋

由三国这段历史改编的电视剧和游戏都非常出名，所以学生对这一段历史还是比较熟悉的，因此我会出示《三国鼎立形势图》，让学生结合教材和课前搜集的资料，简述三国成立和征战的概况。在学生回答后，我会以表格的形式进行总结归纳，并指出：由于西晋的综合国力最强，所以才能顺应分久必合的天下大势，最终统一全国。

之后，我会出示《西晋末年少数民族分布与北方流民南迁示意图》和八王之乱的典故，顺势提问：西晋的统治能否长存下去呢?导致这一结果的原因有哪些呢?学生通过思考能够认识到，由于皇族内乱和少数民族的内迁，西晋只是实现了短暂的统一，之后中国历史又陷入了长期分裂。

【设计意图】示意图具有直观形象的特点，一方面便于学生了解这一时期政权对峙的现状，另一方面也有利于培养学生的历史时空意识。

(二)东晋与南朝

我会提问学生：西晋灭亡后，北方的达官贵人和平民百姓又该何去何从呢?从而引出衣冠南渡这一成语。学生通过这一成语，能够知道东晋王朝是在南北方贵族的支持下才建立起来的。之后我会出示“王与马，共天下”的典故和刘禹锡《乌衣巷》怀古的诗句，向学生讲解东晋时期门阀士族实力较大是其突出特点，这也为学生理解南朝先后经历宋、齐、梁、陈四个王朝政权更迭做了铺垫。

在学习江南地区开发时，我会出示有关这一时期的纪录片，并提问：士族南下及实力的消长引起了政权的更迭，平民百姓的南迁给当时的南方又带来怎样的景象呢?通过视频和教材，学生能够很容易得出人口的南迁促进了南方农业、手工业和商业的发展，也促使了汉人与南方少数民族的融合。

最后我会出示《南朝疆域变迁》对比示意图，让学生认识到，在南北对峙中，虽然南方经济有所发展，但是整体仍处于劣势，南朝覆亡大局已定。

【设计意图】通过成语故事、历史典故和纪录片视频的交替引用，能够充分激发学生探究历史的兴趣，认识到东晋与南朝历史概况。

(二)十六国与北朝

首先，我会引领学生回顾《三国两晋南北朝的政权更迭示意图》，让学生认识到在西晋灭亡后南方发展是相对安定的，而北方由于少数民族的内扰仍长期处于混乱的状况。

之后，我会出示《东晋十六国形势图》和《十六国统治者族属表》等相关材料，让学生结合课前搜集的资料，以百家讲坛主讲人的身份来讲述这段传奇的历史。在学生分享讲述之后，我会总结强调十六国虽然大部分是由少数民族建立的，但是它们的典章制度等都是学习汉族的，所以加速了北方少数民族和汉族的融合。而北魏孝文帝改革是本课的重点知识，所以我会带领学生重点学习，利用多媒体呈现《资治通鉴》等文献资料对孝文帝改革的评述，让学生结合史料以历史小组为单位，讨论孝文帝改革的措施及其历史意义。在各小组充分讨论发言之后，我会带领学生共同总结这场汉化改革促进了民族融合，为隋唐盛世的出现打下了基础。

最后，我会请学生阅读教材最后一部分，思考：北魏孝文帝改革加速了民族融合的进程，但是也导致了北魏的灭亡，当北魏灭亡后民族融合进程还出现过短暂的逆流。对此，你怎么看?通过这一问题引领学生思维向更深一层次发展，既认识到民族融合是大势所趋，也认识到历史发展的进程具有复杂性和多样性。

【设计意图】通过层层递进的问题引领和小组讨论环节的设计，有利于培养学生自主、合作和探究的学习能力，也有利于突出本课重点，突破本课难点。

环节三：小结作业

1.小结：为了检验本课的教学效果，我会采用师生共同总结的方式进行课堂总结。

2.作业：汉族在形成、发展过程中融入了大量少数民族的成分，请查找相关资料，了解当代汉族姓氏与古代少数民族的关系。

【设计意图】开放性的作业，能充分调动学生课后学习的积极性，更好地做到从课上到课下的延伸。

七、说板书设计

我的板书秉承着简洁明了的原则，设计如下：